2006年5月13日
行動的隨意和觀念的隨意
這週一，大家邁入了第12位小孩子淘淘，兩歲2個月。媽媽陪園才大半天就離開，淘淘對新領域的融入使我們覺得十分驚訝，她會想媽媽，哭着要媽媽，但老師嗚嗚她，沒到2分鐘，她就不哭。如今，她是大家園年紀最少的孩子，肥嘟嘟的小臉蛋、雙手、小人體，十分討人喜歡。但是，她只認王莉老師，有時候王莉老師忙別的的事兒，我覺得照顧她，立在她邊上，她便說：“你走吧！你走吧！”哭的情況下，也是回絕我的協助，我只能趕快去叫王莉老師。
週二早上，一對日本夫妻帶上她們兩歲多的孩子來參觀考察，老公能說一口流暢的漢語。她們來的情況下，恰好是自由遊戲時間，娛樂室裏，小玩具到處都是，孩子們玩得正有勁。我與兩三個孩子在一旁剝扁豆，王莉老師在做針線，李老師在製作手工，胡老師在擦塵土。大概過去了一個小時，整理小玩具，提前準備吃午飯了。日本夫妻說：“大家住得很遠，不太可能每日都來，來一次收一次的錢好麼？”自然沒有問題。孩子的爸爸日本入讀過華德福教育的書，他與老婆特想把孩子送進我國的幼稚園，但是她們又討厭我國幼稚園教小孩子授課的方法，因此就從在網上尋找大家。她們提前準備下星期把孩子送過來。
昨晚在家裏看過影片《看上去很美》，邊看邊想，大家幼稚園從來沒有大紅花，沒有團體尿尿，沒有由於哪個孩子不容易穿衣服，而公然侮辱孩子，沒有……忽然，我想起沒有行動的隨意，就不容易有觀念的隨意。兒童環節，恰好是孩子精力充沛，四處活動的情況下，是想像力異想天開的情況下，如果我們讓孩子循規蹈矩地坐下來聽老師授課，不管老師講得如何精彩紛呈、栩栩如生，全是違反了孩子的本性。
有些人感覺，2~三歲的孩子以手機遊戲的方法學習認字，邊玩邊學，孩子開心，父母也開心，並不是十全十美嗎？以我的瞭解，表層上孩子沒有動腦子，但是文本自身便是實際的一種抽象，如一個硬生生的人、圖片上的人和“人”這個字對比，圖片上的人比真人版抽象，真人版變爲平面圖的“沒有性命的人”，圖片上的人再變爲文本“人”，針對孩子而言，他沒辦法瞭解父親、媽媽、你、我、他全是“人”。把硬生生的一個個不一樣的人抽象爲一個字“人”，無論以哪些方法來學習培訓，針對孩子的想像力全是一種管束。我曾聽聞過，一位媽媽從孩子幾個月逐漸，教孩子瞭解圖片上的物品，以至孩子見到真正的iPhone、錦鯉，他不認識，他只有瞭解圖片上的iPhone和錦鯉。縱覽人類的發展過程，應該是先了解實際的事情，再用圖象表明，最終纔算是漸漸地抽象出去文本。孩子的瞭解也應當合乎事情發展趨勢的規律性。如果我們提早把抽象的標記(文本)傳授給孩子，她們的邏輯思維會迫不得已單一化、僵硬。不管怎樣一幅畫傳送的信息內容超出文本，硬生生的事情傳送的信息內容又超出一幅畫，讓孩子觸碰真正、當然的事情，她們得到的體會遠遠地超出抽象的文本。
有些人跟我說，戶外運動時，華德福幼稚園會教些哪些？我還在美國華德福幼稚園見到，戶外運動便是戶外運動，老師不機構、不干預、不正確引導，僅僅一邊留意孩子的安全性，一邊做着園藝花卉工作，例如秋季時蒐集落葉做漚肥。很有可能有一些幼稚園，老師會機構課堂教學：“春天到了，花開了，草綠色了，氣溫溫暖了。”被老師那麼一教，很可能孩子獲得的春季印像就只是是“花開了，草綠色了，氣溫溫暖了”。如果有的老師更進一步，藉機讓孩子瞭解“春季”這兩字，孩子對春季的豐富多彩體會就被縮小爲2個抽象的字。泰戈爾說：“孩子和這些沒有受到過多文化教育的人們，是住在一個大家能夠無須每一步都徹底掌握，就能得到專業知識的初始遊樂園裏。僅有這遊樂園喪失後，務必去掌握每一件事情的不祥之兆生活就趕到了。”那一條通向專業知識的路是一條寬敞的路，“假如這條道路被塞住了，儘管全球的銷售市場照常進行，而海洋和高峯期就難以抵達了。”“在觀念深處所產生的事兒，住在外邊的人並並不是可以經常知道的。”(出自《泰戈爾回憶錄》，謝冰心譯，東方出版社出版發行)孩子對春季的體會，高深莫測，不可言說。
孩子發覺的春季絕不僅是雙眼見到的物品。爲何老師要教孩子瞭解春季呢？孩子對春季的體會一定比老師的新鮮。
一樣大道理，必須教孩子瞭解醫師、快遞員、警員、職工、農戶嗎？醫師不僅是給人就醫，穿上白大褂工作服的人，她們也有一顆治病救人的高尚品德；農戶不僅是在大地面上耕地的人，她們勤快、質樸、心地善良，是大家的創業投資者的衣食父母。請給孩子時間，讓她們從日常生活漸漸地感受春季、感受不一樣崗位的人，難道說並不是更強嗎？
