2003年12月29日
從生活中學習
美國全部的院校每年分成三個學年，每學年三個半月。麥克風荷華德福小學一年級，充分考慮孩子過小，第一學年中午從來不分配課。到第二學期，僅每週三中午分配2鐘頭的課，即便 那麼少的學時，週三中午還常常機構父母青年志願者，帶孩子們在校園內或周邊的林地類散散步一小時。我上課的那一個週三中午，儘管沒有機構散散步，但勞拉，她覺得孩子早已學習一上午了，她們必須 釋放壓力，因此她不許孩子再學習，只是讓她們隨意玩耍。起先在教室，有的孩子在地面上玩耍，有的孩子繪畫，有的孩子在閒聊，隨意孩子想要幹什麼。在教室裏玩夠了，勞拉又讓她們到室外玩兒，勞拉立在一旁看見她們，直至放學後父母來接孩子。勞拉說孩子唸書很重要的一部分是學習如何與他人交往，這乃至比在課堂教學學習專業知識更關鍵。
一年級第二學期，每日早上4個鐘頭的學習，每星期20個鐘頭，在其中包含法語和德語課共4節，手工課2節，繪畫課2節，1節宗教信仰課(主要是品行層面的小故事)，也有每日接近三十分鐘的歌唱和訓練豎笛，每日總共45分鐘的課間休息。顯而易見，她們校園內讀、寫、算的時間遠比我國的學員少，也比美國的公校少，並且沒有課外作業。表層上看，華德福學校一年級的學員學得的專業知識非常少，進展比較慢，這是由於華德福教育對學習的瞭解與時興的見解不一樣。她們注重的是孩子總體的學習，從周邊的自然環境和與人相處中學習，鼓勵孩子的信念，塑造她們的情感，充分發揮孩子的想像力和想像力，而不是侷限性在大腦的智商學習。她們高度重視的是學員從生活中學習。
斯坦納覺得：“另一個社會發展教育的難題是以生活中學習。大家假如把生活作爲肌肉僵硬和生疏的總體目標，大家就不可以過好生活。大家應把自己放到生活中一個恰當的部位上，那樣時時刻刻，每日每星期，每個月每一年都變成大家進一步發展趨勢學習的原動力，不管學校德育走得多遠，大家務必學習怎樣從生活中學習。大家碰到的每一個人，大家歷經的周邊一切事情，有心或不經意地，都是會變成大家進一步發展趨勢的原動力。對每一個正常人來講，生活是一所學校。”
這兒的生活包含家中生活、院校生活、社會發展生活。如今的孩子絕大多數時間校園內與家庭中渡過，爲何仍必須 注重從生活中學習呢？現階段校園內的學員絕大多數的時間坐在教室裏聽老師上課，她們既缺乏和老師的溝通交流，也缺乏與夥伴的溝通交流，真真正正的生活是必須 隨意的。斯坦納覺得院校的公共場所，如飯店、休息區、過道等，應該比課室的影響力關鍵，即人的隨意溝通交流室內空間比課堂教學學習的室內空間更關鍵。
家中生活也與過去大不一樣，很多家中是緊緊圍繞電視機坐一晚，孩子厚重的學習壓力或是父母不適當的見解，使孩子擺脫家務，基本上可以說奪走了孩子參加工作的開心。有一次我因疲憊，讓10歲的閨女承擔晚飯，她購置、刷碗、煮飯、整理餐桌，從頭至尾忙了一個半小時，我以爲她會不開心，客觀事實卻反過來，孩子期盼參加生活。
大家一般認爲如今的生活比之前豐富多彩，根據電視機能看到全球一切一個地區產生的大事兒，大家能到我省、全國各地乃至全球度假旅遊，根據互聯網技術大家能和漫長的路人相處。實際上 大家的生活已被簡單爲逛街購物、買回來半成品加工的食材煮飯、看電視劇、網上和度假旅遊，生活中刺激的主題活動多了，清靜潛心地進行一件事少了。生活的味兒早已更改，父母和孩子零距離溝通交流的機遇少了。
