幼兒早教中心文化教育與幼兒園管理對比，較大 差別及難題取決於文化教育目標不但包含嬰兒，還包含家長；而做爲幼兒早教中心文化教育執行行爲主體的老師，不但應具有觀查、具體指導嬰兒的能力，並且應具有觀查和具體指導家長，提高親子活動品質的能力，怎樣提高親子互動品質呢？我也從三層面來介紹一下：
一、親子互動要留意觀查
親子班主題活動時，1歲6個月的陌陌直播因爲咬軟件樂高積木被姥姥勸阻而趴在地上鬧脾氣。我抱住他跟奶奶說：“孩子這一年紀咬玩具是一切正常的，他要用嘴認知全球，這時候您還不必阻攔他的探尋，應當適用。您別害怕孩子把親子班的玩具咬爛，這種玩具是能夠咬的。當他咬硬物品時，您對他說它是硬的，像他咬軟件樂高積木時，您能夠對他說它是軟的。但當孩子咬小玩意時，您幹萬確保安全，以防產生風險。”向姥姥表述完，我又提示姥姥把孩子抱以往，和他一起玩。
親子互動時，對家長的具體指導是十分關鍵的。家長的育兒教育水準提升了，孩子的能力水準便會隨着提升，這就做到育兒教育的目地了。
二、好孩子是誇出去的
陳偉霆是幼稚園親子班的小孩子，剛回家時他但是一個“小霸王遊戲機”，幼稚園的玩具他要就得給他們玩，要不然就打小孩子；團體活動時他不容易遵從老師的正確引導，還常常大聲吼叫，危害其他小孩子的專注力。揚洋 的媽媽很無奈，只有讓教師協助文化教育。
逐漸的情況下，洋洋沒辦法要我貼近，他會驚叫着說：“別理我，我不喜歡你，離開”這類得話，我嘗試和他玩“駕駛飛機”的手機遊戲，想不到他上去便是一把把我的臉都抓爛了，也沒有指責他，或是笑容着輕輕地和他講話，常常誇他。漸漸地，他不許我離開，也不會再說他不喜歡我了。在下一個星期六的早上他總算張口說：“那你喜不喜歡我”？我講：“自然對你有感覺，要不太會與你玩嗎”!那一天，我刻意爲洋洋幹了一朵大紅花，我在孩子的小表情中看得出孩子很高興，他必須他人的毫無疑問，必須他人的讚揚。
我與洋洋的媽媽談一談了洋洋的發展，與此同時因爲我發覺他媽媽是個直腸子的人，愛打孩子。我給洋洋媽媽敘述了一些育兒教育的專業知識，對他說遭爸爸媽媽打的孩子會產生一些欠佳的習慣性，如不守信用、抵抗觀念強等。
孩子的發展非常大，洋洋媽媽對我講：“如今他與小孩子相處不會再打架了，並且他還文化教育媽媽不可以打架了，孩子變成媽媽的教師。”我笑着說：“這就是身邊的榜樣”。
孩子的轉變使大家更爲相信----好孩子是誇出去的。
三、當然觀查與點評
在親子互動中我依據班級兒童最近發展規劃，構建了尺寸全身肌肉姿勢區、認知能力區、幼兒遊戲活動區，書籍區等地區，觀查孩子在安全性、釋放壓力、當然情況下與玩具、夥伴、家長互動交流的狀況及家長具體指導幼兒園遊戲的狀況，對每一次關鍵觀查的新項目立即在觀查點評報表上做紀錄，適度根據提醒、示範性等方法協助家長具體指導幼兒園遊戲。
與此同時我能依據當然觀查與點評結果，有到達站設定區域活動或是拆換區域活動中的原材料，並立即爲家長給予具體指導，例如：在主題活動中，我發現了班級的小孩子對拿筆十分有興趣，而有一些家長卻感覺孩子連平行線都畫彎曲，認爲孩子的美術繪畫欠缺天賦，或是不畫爲好。因此，老師在美工設計區提前準備了油畫棒、水粉顏料、棉球、紙卡、素描紙等不一樣的筆紙原材料，向家長敘述孩子拿筆能力的發展趨勢規律性，並對孩子的著作開展剖析，家長們掌握到藝術塗鴉期的兒童在拿筆全過程中得到的是健身運動的快樂，並慢慢提高對筆的掌控能力。因此，她們更改了念頭，逐漸對孩子的試着和造就給與毫無疑問和激勵，以加強孩子拿筆的興趣愛好和自信心，並把兒童色調直覺、形狀知覺、想像力等一系列能力的塑造蘊涵在其中。一期親子互動出來，小寶寶們對自身在各種原材料的探尋中愈來愈喜愛造就，而家長也迴應了了解，見到自身的小寶寶所繪的“小蝌蚪人”初露端倪，聽着小寶寶對自身著作栩栩如生的敘述，家長們確實讚歎不已。在老師所設定的“有提前準備的自然環境”眼前，家長進一步地瞭解了孩子，看到了本身育兒教育的錯誤觀念，提高了親子活動的合理性和針對性。
自幼兒早教中心開設至今，大家親眼看到了孩子各層面能力的提高，家長執行親子教育的合理性和實效性也在日漸飆升。孩子們在提升自身服務項目能力，積極與夥伴相處能力的與此同時，爲順利進到幼稚園搞好了充足的心理狀態和能力上的提前準備。
