親子閱讀是一個繁雜的過程，有很多要素都可以立即危害少年兒童的閱讀文章能力的發展趨勢。可彙總以下：
1.語言接受階段的落伍。當大家應對語言原材料時，第一個學習培訓過程，便是接受過程。這一過程是對字、詞和語句的分辨與瞭解過程。假如這一過程發生艱難或落伍，少年兒童便會在口頭上和撰寫的語言原材料的瞭解層面發生阻礙，接受過程落伍的少年兒童一般如同上主要表現：
① 不明白常見詞的意思，尤其是比較抽象性的詞，她們講話像比自身小的小孩，簡易而品牌形象；
② 不可以瞭解一切正常的語句。假如讓她們在成年人的交談中領悟某類含意，她們看起來十分困難，在閱讀文章測試上考試成績差；
③ 不明白標準，她們不留意教師的發言或家長的發言，這主要是聽能力落伍導致的；
④ 不可以抨擊地聽，不容易作分辨。
2.語言轉化成層面落伍，即不可以表述或撰寫。聽見或見到文本後，我們要接受它，還需要在人的大腦中存儲它，最終要能將文本表現出來。表述文本，最先就需要在人的大腦中轉化成文本，或者以聽現象的方式，或者以視現象的方式。有的少年兒童接受階段沒有發生落伍，但在轉化成階段上發生落伍，依然會發生閱讀文章層面的艱難。這些方面落伍的小孩一般有那樣的主要表現：
① 講話時的英語詞彙量少，或講話時斷斷續續，躊躇不前；
② 語彙簡單匱乏，一直應用好多個同樣的詞；
③ 授課害怕講話，或講話時辭不達意；
④ 寫毛筆字時常常提筆忘字，或寫錯字；
⑤ 愛寫不喜歡說，或是愛說不喜歡寫。
語言轉化成層面的落伍，既與視覺能力的發展趨勢相關，也與後天性自然環境的危害相關。因此 危害親子閱讀能力的第三個要素是家庭。
3.家庭危害。研究表明，家長的語言表述能力和方法是危害親子閱讀的一個關鍵自變量。大致能夠把家庭自然環境分成二種種類：
一種是高度重視語言的家庭。在這類家庭中，家長常常應用比較標準的語言與小孩溝通交流，語言的溝通交流在家庭日常生活佔據非常大份量，這類家庭中，家長管束孩子看電視的情況下，常常與小孩溝通交流。
家長措辭精確而標準，有較高的人文素養，且能言善辯。因此 ，言談舉止變成家庭的關鍵日常生活內容。在這類家庭中成長的少年兒童，自小就遭受優良的語言刺激性，瞭解語言的必要性，因此 培養了重閱讀文章的習慣養成。
另一種家庭是缺乏語言刺激性的家庭。家長或者不善言辭，或者發言簡易，不注重措辭的豐富多彩與標準，小孩日常生活在一個缺乏語言刺激性的家庭中，沒有意識到語言的必要性，因此 自小逐漸就欠缺語言工作經驗。
這類小孩很可能像家長一樣，高度重視實際操作一與主題活動，動手能力能力很強，而語言能力較弱。長期性這般，塑造了小孩不愛閱讀的習慣性。
