“兒時焦慮”，這是一個新出現的語彙，專指時下的孩子已經喪失多彩的童年，在極大的真相背後工作壓力中倍感焦慮情緒。
上海少工委近日公佈的萬多名少年兒童開心指數值測量科學研究數據顯示，全省少年兒童開心指數值隨班級上升急劇下降，在其中初三學生覺得最不開心。在“學習生活”“主題活動生活”“團體生活”“家中生活”四項內容中，“學習生活”評分最少，課業重和考試分數差，是“學習生活”丟分的關鍵緣故。
對孩子的兒時，父母與老師是授予她們開心或是焦慮，是包辦代替一切或是正確引導她們獨立、獨立，怎樣定位兒時的關鍵字，通常會對她們的一生造成關鍵危害。
在我國知名作家、教育家夏丏尊老先生在翻譯《愛的教育》時表示過：“教育之沒有感情，沒愛，好似水塘沒有水一樣。沒有水，就不了其水塘，沒愛就沒有教育。”欠缺愛，恰好是在我國當今教育的較大難題。在各種評定中，一些院校爲獲得好的考試成績，讓學員事前排演授課、排演與領導幹部的發言，當衆正確引導孩子撒謊；在錄取率、應考教育的工作壓力下，一些院校違反規定大搞刷題，佈局很多工作，許多 孩子從而比較嚴重休息不好……
再看來父母，也展現兩個極端。有的對孩子的專業知識教育極端化追求，而對生活教育和爲人處事教育卻又極端化放肆。孩子考試成績稍有倒退，父母就責罵相向而行，即便 孩子考了99分，也摳門誇獎。而在生活教育層面，許多 父母大包大攬一切，長此以往，孩子失去獨立生活、自主管理的工作能力。一樣，在人格特質教育層面，父母也非常少與孩子公平地溝通交流，不擅於把教育的關鍵放進塑造孩子健全的人格上。
“把兒時歸還孩子”的宣傳口號早已喊了很多年，但這呼籲卻在實際生活中屢次栽跟頭。有些人覺得它是學習壓力相悖，實際上 並相去甚遠。在日本、韓，孩子們的學習壓力也很大，可她們卻未像我國孩子如此深陷“焦慮”。緣故好像有二點。其一，院校教育有更強的主體性，受行政部門領導幹部的危害、干預非常少，老師沒有過多非課堂教學工作壓力，也從而讓學員免遭各種各樣方式的“心理壓力”之累；其二，家中教育仍未找不到方向，尤其是院校與家庭都十分重視孩子的生活教育、人格特質教育。
正因如此，與其說每天喊“把兒時歸還孩子”，莫若切切實實地讓孩子的兒時由孩子自己來作主。
