新組裝的鐘放在兩塊舊鐘裏。兩隻舊鐘“滴答”、“滴答”一分一秒地走着。其中一隻舊鐘對鍾說:來吧，你也應該工作。但是，我有點擔心。你去了3200萬次之後，恐怕吃不下去了。
天哪！3200萬次。
小鐘驚豔。你希望我做這麼大的事嗎？做不到，做不到。
另一箇舊鍾說:別聽他胡說八道。不必害怕。每秒滴一次就行了。
天下沒有這麼簡單的事。”小鐘將信將疑。如果是這樣的話，試試看。
小鐘很容易每秒滴答，不知不覺中，一年過去了，3200萬次。
面對一隻新裝好的小鐘，兩隻舊鐘都有古道衷腸，可是，“一隻舊鐘”有教育但沒有藝術，“另一隻舊鐘”是有教育又有藝術，很容易讓人想起生活中的許多教育現象。
一個小男孩兒上幼兒園的時候特別希望自己長大，每長大1歲，他就自豪地說：“我是大哥哥了！”可是上小學一年級以後，他就非常後悔自己長大了。因爲老師說以後就不能再像小孩子那樣想學就學、想玩就玩，每天都得寫作業，每天都得按時上學，不交作業或者遲到了就得挨批評，不團結同學要挨批評，不遵守紀律也要挨批評……總之，要告別無憂無慮的童年，做一個刻苦學習的好學生！男孩回家問母親上學是否一直這麼痛苦母親說:上學很開心啊。寫作業可以學習更多的知識。按時上學是鍛鍊身體，星期六星期天想睡懶覺就睡懶覺，母親一生最喜歡的是上學！媽媽不喜歡上班嗎？我喜歡！我喜歡！我更喜歡上學的兒子，看到你高興地上學，媽媽上班就像上學一樣高興！聽了母親的話，男孩子的入學不安緩和了。
實際上，母親和老師對孩子的要求是一樣的，但老師像舊鐘一樣從負面警告，讓孩子感到壓力和恐懼，母親像舊鐘一樣從正面引導，讓孩子感到輕鬆愉快。因此，學校的事實沒有改變，孩子的學校心情改變，學習效果自然提高。學習就像鐘錶的滴答擺動那樣漫長而簡單，只要每次付出一點點，最後就收穫“3200萬”那樣巨大的進步與快樂。
另一塊老表的教育藝術至少有兩點可供家長模仿。
★首先，不是嚇唬對方，而是給對方積極的心理暗示。一隻手錶的牽掛和恐怕會把剛要參加工作的小手表嚇到事情還沒有做完就說做不到，後來吃不消的可能性大大提高，這就等於給自己建立了一個假想的敵人，人爲地形成了心理障礙。另一塊手錶鼓勵手錶不要害怕，手錶決定試試，試試也沒問題。孩子學習會遇到大大小小很多困難，家長要像“另一隻鬧鐘”那樣給孩子多提供正面信息，讓孩子對困難形成積極的應對態度。
★說小數不說大數，指導孩子操作
小鬧鐘涉世尚淺，第一次聽說“3200萬”這樣的天文數字，他還沒有積少成多、化難爲易的豐富體驗，所以“吃驚不已”，以至認爲自己“辦不到”，而“另一隻鐘錶”指導它：“你只要每秒滴答擺一下就行了。”小鐘表能夠操作這種“簡單的事情”，最後他完成了“3200萬”的工作任務。平時，父母不僅要向孩子提出正確的要求，還要善於指導孩子可行的操作過程，讓孩子像鐘錶一樣，在不知不覺中完成各種任務。
某漁民擁有一流的漁業技術，被稱爲漁王。但是，漁王上了年紀很煩惱。因爲他三個兒子的漁業技術很平凡。
所以他總是對人說:我不知道。我的漁業技術這麼好，我兒子們爲什麼這麼差？我從他們的物質開始就教授漁業技術，從最基本的東西開始，教授如何編織網絡最容易捕魚，如何划船最不驚動魚，如何下網最容易讓魚進入甕中。
他們長大了，我教他們如何識別潮汐，識別魚汛……我多年辛苦總結的經驗，我毫無保留地傳授給他們，但他們的漁業技術趕不上技術比我差的漁民的兒子！
過路人聽了他的訴說後，說:你一直用手教他們嗎？是的，爲了讓他們獲得一流的漁業技術，我教你仔細耐心。”“他們一直跟隨着你嗎？是的，爲了不讓他們繞道，我一直跟着他們學習。
過路人說:這樣說，你的錯誤很明顯。你只教他們技術，但沒教他們。對才能來說，沒有教訓和沒有經驗一樣，不能使人成爲大器！
歲月的滄桑使漁王掌握了漁業的經驗和訣竅。他想把這些祕訣傳給兒子，希望他們通過捷徑成爲漁王。但是，把戲不符合道路，欲速不達。
作爲父母的人也有像漁王一樣珍貴的人生財富，爲什麼不想告訴孩子呢？一位母親帶着兒子快到幼兒園門口了。母親問兒子:你認爲今天走路的時間很短嗎？”兒子點了點頭。你知道爲什麼嗎？”“不知道。因爲兩點之間的直線最短，所以以前我們繞過一圈，今天沒有繞過。你再跟媽媽重複一遍，兩點之間直線最短。兒子重複了一遍，母親稱讚兒子的頭。是的，以後記得嗎？兒子又乖乖點頭了。其實，孩子點頭說兩點之間直線最短，但他只是被動的附和和和硬的記憶，不能真正理解這個幾何原理。
這位母親和漁王一樣忽視了有效教育的關鍵詞:體驗。
對於幼兒和小學生來說，教育的重點是豐富他的體驗，即直接經驗。學習理論研究成果表明，孩子的知識來源不是父母耳提面命傳授的直接結果，而是積極建設的結果，也就是說，他必須得到真正的完整生活、遊戲和學習過程，積累經驗也受到教訓，只有經驗沒有教訓的學習結果不能內化爲孩子的認知結構，也就是說，通常所說的真正的實學
這位母親可以改變孩子兩點之間直線最短的真實體驗。例如，
①走到鋪瓷磚的人行道上，母親在地面上圈出兩米的正方形，指出正方形的任意兩個頂點，問孩子這兩點之間，我們怎麼走最短呢？然後讓孩子測量步驟，走兩點之間的直線距離，步驟數一定很少，走兩點之間的折線距離，步驟數一定很多。這種方式更直觀地向孩子展示了兩點之間直線最短的真正意義。
②母親用手錶和手機和孩子一起計算兩條路線使用的時間(當然走兩條路的速度是一樣的)，孩子可以通過自己觀察、比較得出抄近路更快的結論，其科學道理的本質與兩點之間的直線最短相同。這樣，即使孩子們不理解兩點之間、直線和最短等詞彙，他們也已經體驗和理解了這三個詞有機連接的幾何原理，這是教育的關鍵。
