全託是寄宿制學校幼兒園的稱呼。因爲海外沒有全託，中國都沒有有關的發展科學研究，對全託的利與弊分辨也是各不相同，尤其是心理髮展趨勢層面，這給父母的挑選導致非常大的麻煩。儘管父母有充足的原因(有一些是對的，例如對自控能力的塑造)來說動自身，但終究一生就那麼一次，並且是不可逆的，因此 在挑選時衡量和掂量是必需的。
對幼兒和父母而言，全託僅僅在家中奪走、夥伴相處和院校操縱上存有差別，相匹配的相關全託對幼兒心理現況和心理髮展趨勢的負面影響也從而決策。依據心理身心健康的應用統計學和社會文化界定，我們可以忽視全日制幼兒園一切正常課堂教學給孩子心理導致的潛在性傷害，關鍵凸顯全託的危害。
1、人格問題
產生體制：入校初和下面的一段階段幼兒的分離焦慮症、生理學和心理的無助感，象時刻懸在年幼心中的利刃，並變成埋在一部分同學們人格潛層的定時炸彈，只需外部標準容許便會發生爆炸。在心理學術界相關初期情感經歷對之後的預測分析和表述的基礎理論充分體現在精神分析學派上，其實效性已被心理確診和矯正臨牀醫學所確認。
因爲幼兒的親子游依賴水準很高，且時間概念沒有或模糊不清，她們時刻希望父母的來臨，最終越來越遙遙無期。再再加上幼兒環節心理和生理學發展趨勢水準差別非常大，一部分幼兒並不可以進行教師給增加的文化教育干涉每日任務，無助感感受尤其明顯。擺脫院校之後她們會對自身的成長曆程和感受開展家中拋下和自身內部要素的歸因於，極力迴避和賠償這類缺少，使個人行爲含有問題主旋律，併產生人格使用價值近視眼鏡，一旦標準達到，她們就精神世界眩目。
伴隨着社會發展的發展趨勢和社交室內空間愈來愈窄小，使開啓問題並轉換爲心理和適應障礙的發病原因遭受概率越來越大，逃避和防止問題的造成看起來十分必要和急切。
產生時間段：將來她們擺脫教育信息化之後。
表現預測分析：人格組織中心態和感情的電極化，精神疾病。
傷害指數值：★★★★★
2、個人行爲退行
產生體制：幼兒園的教師始終維持童真四溢的崗位個人行爲特性，她們會不自覺地在日常生活和課堂教學表達方式上投影出去，加上幼兒每日都日常生活在夥伴中間，缺乏不一樣年紀和個人行爲樣版供仿效。幼兒的年紀和個人行爲定項的最近發展區的室內空間被縮小，個人行爲設計風格被停留，使她們主要表現出和全日制小孩對比更孩子氣。
在這類最開始的表面個人行爲退行的與此同時，她們的內部認知能力方式和心理要求也同歩退行，並慢慢演變爲退行主旋律――個人行爲退行人格化。她們在與父母或社會發展上的人觸碰時趨向於應用嬰幼兒的反映方式來表述自身，僅有那樣她們纔會覺得到沒有邁出自身的舒適圈。而成人在點評小孩時本能反應地區有賞析小孩心理反映，尤其是父母還會繼續覺得到小寶寶與自身的心理間距更近，對她們的個人行爲給與默認設置和適用，加強了她們的退行反映。
全託的慣常單一的獨特歷經做爲一種刻印能夠幹固到她們的認知能力管理體系中，當她們之後遭受感情衝擊性或情景類似時，便會運行這類個人行爲退行來保護自己，適應情景轉變。因爲她們的個人行爲不符年紀特性，外部會給與負面信息點評，這又會加重她們的個人行爲退行。
表現預測分析：心理年紀落後，對父母賣萌、小玩具、服裝和語言表達等個人行爲幼兒化，用小孩的個人行爲方法作反映。
產生時間段：中學之後。
傷害指數值：★★★★☆
