依我的觀查和工作經驗，我發現了孩子很討厭被視作“奇才”。特別是在在資優班裏智力尤其高的，通常會造成參觀考察課堂教學的顧客們尤其的留意，孩子回到家總是會抱怨說：“別人又不是動物園裏的小動物，爲何要給人想來想去的？”
孩子不肯引人注意，很有可能有兩個緣故：一、大夥兒認可他智商最高，假如他的考試成績並不是最好是，他會感覺丟人，它是非常大的工作壓力。二、他不必太獨特，那般會喪失盆友。
資優兒童經常有憋屈感，由於父母和老師們總覺得她們課程好，主要表現好是理所應當的，實際上她們和一般孩子一樣必須勤奮也必須激勵，大大家應當認可她們的勤奮，時常地給與讚揚。資優兒童的媽媽最應當認真的是怎樣來文化教育孩子，而不是拿孩子來顯擺，那不僅協助不上孩子，還會繼續阻攔孩子的發展趨勢。
或許有些人覺得對於資優兒童的個性化，應儘早種植她們向某層面發展趨勢。我的想法是品德教育比專業知識的學習培訓更關鍵。沒有極致的人格特質，不會受到人尊敬，即便 有再好的大學問或技術性，與人交往背道而馳，無法得到他人的適用與相信，如何立足於社會發展呢？
因此 ，不僅無需急着發展趨勢她們的專長，還應當留意各科的均衡發展趨勢。中國的幼兒教育還未拓寬到初中、高校，中小學時不打好牢固的教育信息化，未來考不進好大學，如何謀取更強的發展趨勢？
針對品德教育應當需注意的是孩子的人際交往。由於資優兒童的特點是爭強好勝而趣味性尤其強，在資優班裏各個全是大神，假如她們一味地只想要打敗他人，非常容易跟同學們鬥爭。而惡性價格競爭的結果如果是挫折，也非常容易越來越自甘墮落。因而傳遞、正確引導她們“自身市場競爭”的意識是很重要的。
此外，媽媽有一個重特大的每日任務，便是隨時隨地注意孩子的心理狀態和要求。資優兒童的創造力豐富多彩，有時想法獨特，與一般孩子不一樣。舉個事例講吧，我的男孩讀師專附小資優重點班時，有一次考中國公民與社會道德，一題是非題：“我在車上見到老人一定讓坐。”他的回答是打X，結果扣滿三分得了九十七分。我怪異地詢問他爲何答不上了，他憋屈地說：“在車上見到老人時，我不會一定坐下來呀，假如自己也站着，如何讓坐呢？”原先他想的太多。我又詢問他爲什麼不告知老師你的想法？他噘起嘴說：“臉面纔沒那麼厚呢，沒一百就沒一百分，去找教師基礎理論討成績，學生們會笑我無恥。”我很清晰她們班裏同學們間的明顯市場競爭觀念，因此 也可以掌握他的顧慮，自然也不會再唆使他去討要那誣陷的三分。但他知道媽媽掌握他、憐憫他，也就很寬慰地不感覺憋屈了。我藉機給他們表明考試的目地沒有爭得成績，而在測到自身學過的恰當是否。這一次扣滿三分，正能夠認識自己的想法與他人的想法有哪些不一樣。我告訴他說道他的想法儘管沒有錯，但有些事無須想得過多或太繁雜。我舉了個簡易的事例說：“媽媽拿外果皮叫你拿來丟掉，儘管沒有指出扔進垃圾桶，但你總不容易由於也沒有指出而隨意往地面上扔吧？”他笑一笑願意我的叫法，之後也也不有意在考試題上找問題，腦子使用雞蛋裏挑骨骼的瑣事上邊來到。
假如我不會剖析給他們聽，或唆使他去討要那三分，相當於激勵、稱讚他那樣的自以爲是，那樣的自以爲是針對他的人格特質發展趨勢會有哪些好處呢？也許弊超過益吧。我覺得資優兒童的獨創性和自主創新。
