家長會，在中國好像已是了“考試成績新品發佈會”、“口無遮攔會”的代稱，大會的具體內容是老師向家長通告孩子考試成績、揭孩子的短兒，乃至有一些家長也會遭受老師的公開批評。而在英國，家長會是徹底此外一番模樣，使我們一起來看看這名家長在英國開家長會的體會。
院校、家中是學員的關鍵活動場地，家長會則是搭建校園內和家長間的公路橋樑之一，東西方也是如此。兒子曾在英國某公辦中小學入讀一年多，因此因爲我擁有參與英中2個不一樣國家家長會的感受：它是二種從方式、內容到家長、孩子體會迥然不同的家長會。
兒子天性開朗好動，在中國參與家長會，免不了聽見老師指責他組織紀律性懶散。因爲應對諸多家長，總令我認爲難堪，可又不甘，還需要問老師，孩子有哪些優勢？老師這時候才摳門地講出一二。或許是意識到自身並不是老師心中中的乖孩子，每一次家長會議後，兒子都主要表現得提心吊膽，頓失率直討人喜歡之處。而對一些考試成績不太好的孩子和家長而言，家長會已是“考試成績新品發佈會”的代稱，覺得當然更糟糕。
假如說中國的家長會帶來我的是一絲挫敗感，英國的家長會帶來我的則是溫暖和打動。英國家長會選用一對一方式，由老師和家長承諾一個時間，一般不超過15分鐘。家長會的具體內容是家長和老師緊緊圍繞學員的學年度彙報開展溝通交流和探討。和中國高校的成績表不一樣，這一份將近3頁、電子計算機打印出的學年度彙報，紀錄的並不是學員的成績級別，只是學員在不一樣課程中的參加狀況、學習的態度及工作能力等，最終是老師由此得到的評價語和孩子的個人評價。還記得老師逐一敘述了兒子在各科中給她留有的深刻的印象，當在過語言表達關期內的積極應用觀念，在對一個國外少年兒童而言非常難的宗教信仰、歷史課上的積極發言，在各種各樣體育競賽中的參加精神實質這些，我認爲，孩子就“裝”在老師心裏。應對老師這般無私的讚美之詞，看見學年度彙報中有根有據的記敘、幾近極致的評價語和兒子濃濃的自信心，我恍若夢中。
或許是中國家長會的危害在作怪，沒聽見老師對兒子的指責就好像沒做到開家長會的目地，我禁不住問：“他有哪些缺陷？”英國老師一臉惶恐。恰巧兒子從體育場返回課室，給了老師一個“中國式家庭”的表述：“我做了哪些惹您不開心了？”老師先擺頭，隨後說，兒子在說英文時常常“He”和“She”不區分。想到中國老師一直嫌兒子太頑皮，我又問英國老師是不是有感同身受？英國老師不解地問道：“我國老師真那麼覺得？我覺得它是孩子活力四射和創造力的主要表現，剛好是他的優勢啊。”
兩相對性比，英國院校的家長會更個性化是不言而喻的。最先在方式上，一對一的方式表明了對每一個孩子的重視，將孩子很有可能遭受的難堪降至了最低值。終究，年幼的內心必須 用心關愛。次之在內容上，雖看不到考試成績，但一個個關鍵點栩栩如生，孩子主要表現怎樣，也是一目瞭然。這兒，大家見到的是做爲一個總體存有的孩子；感受到的是老師對學員的關懷。最終，在英國老師眼中，孩子們沒有優劣之分，僅僅各有特色罷了。家長會的目地，便是發覺孩子的特質和專長。唯其如此，她們纔可以注意到大家經常忽略的關鍵點，大家覺得無足輕重的層面她們都予以再三獎賞。這般的家長會，氛圍自然輕輕鬆鬆，孩子想來也是開心的。我與老師溝通交流時，在操場上踢足球的兒子就時常高興地跑回課室，積極給老師與我端上現磨咖啡。
歸國後，我常想起那短暫性的15分鐘，並時刻提示自身，點評孩子時，多一些激勵，少一些消沉。依照十九世紀英國教育學家約翰洛克的“粗暴造成粗暴，仁德造成仁德”的邏輯性，嚴厲打擊孩子自信心只有造成 其完全缺失自信心。因爲我曾思索，是不是由於大家過度注重考試才造成 了中國家長會的變味兒。細心思之，又覺相去甚遠。考試並並不是現代教育的特點，實際上，英國一直在健全各個考試方式，院校也遭遇排名榜的工作壓力，僅僅這一“滬深股市行情”並沒有迫使院校太過注重成績，進而忽略學員個性化和自信心的維護。而後面一種，不但是西方國家文化教育的核心價值，也是我們在開展基礎教育改革時，經常思索常想之出題。從這一實際意義上講，英中家長會的不一樣所體現了的，或許是大家文化教育中人文情懷的缺少。
