當今，兒童愈來愈多地以不一樣的方式觸碰第二語言。從某種程度上講，初期兒童是不是必須學習第二語言好像已並不是大家的關注所屬，大夥兒更關注的是學習第二語言對兒童的心理狀態發展會造成哪些的危害。
一、能推動兒童語言的發展
第二語言學習向兒童展現了另一套與漢語不一樣的語言標記系統軟件，一方面能夠推動兒童對語言多元性的瞭解，豐富多彩兒童的多種多樣語言工作經驗，另一方面還能夠推動兒童語言能力的發展。最先，第二語言學習能夠使兒童對二種語言中間的差別造成比較敏感。英文和中文不屬同一語系，分別有相對性單獨的智能語音系統和英語的語法系統軟件，伴隨着學習的深層次，她們會慢慢意識到二種語言中間的差別，在學習和應用不一樣語言時可以立即調節自身的學習對策。對語言中間差別造成比較敏感的立即結果是兒童逐漸將語言當作她們大腦中早已有着的衆多系統軟件中的一個獨特系統軟件，進而提升了她們的語言實際操作能力，也提升了她們的語言學習能力。次之，第二語言的學習和把握有益於兒童言語交際能力的提升。學習並把握第二語言使兒童得到大量的機遇參加以語言爲人際交往方式的人際交往主題活動，進而提升了她們對相處場景和相處目標的敏感度。最終，初期兒童學習第二語言，使她們更非常容易得到正宗、正宗的第二語言音標發音。
二、能推動兒童認知水平的提升和邏輯思維的發展
研究表明，與學習單語言的兒童對比，學習雙語言的兒童比較早地發展了一種剖析語言自身構造的能力，她們能較早意識到語言表現與詞義是分離出來的，她們在學習語言時專注力更爲集中化在語義上而不僅在方式上。兒童的邏輯思維大量地依靠事情的實際品牌形象或現象以及聯絡開展邏輯思維。語言是人邏輯思維的專用工具，在定義的產生、邏輯思維的發展等全過程中起着關鍵功效。兒童學習第二語言使同一品牌形象與二種語言編碼序列產生聯絡，加快了兒童對語言和詞義的分離出來，對兒童定義的產生和邏輯思維能力尤其是發散思維能力的提升起推動作用。試驗說明，學習雙語版的兒童，通常在邏輯思維的流暢性、協調能力、創造力和獨創性層面好於學習單語的兒童。
三、有益於兒童社會性的發展
危害兒童社會性發展的要素有社會現狀、分子生物學要素和心理狀態專用工具等，在其中心理狀態專用工具關鍵就是指語言。學習並把握第二語言使兒童有可能與不一樣語言人羣的組員開展相處，能夠在一個多文化藝術自然環境中瞭解全球的與此同時，能夠更好地瞭解自己，點評自身，進而提升自我認識和個人評價的能力。
總而言之，學習第二語言對兒童而言，不僅代表着很有可能把握二種語言，更關鍵的是，它還很有可能對兒童的語言發展、認知能力發展和社會性發展造成積極主動危害，可是，這種積極主動危害只是是一種很有可能，要所有權這類很有可能變成實際仍要遭受各個方面標準的危害，在其中恰當的學習總體目標、適合的學習內容和適當的學習方式是其重要。因而，爲了更好地使在我國兒童在第二語言學習層面事半功倍，提升第二語言學習總體目標、內容和方式等層面的科學研究和探尋已經是重中之重。
