學習培訓語法
華德福教育覺得，9~10歲以前，小孩的觀念和周邊環境都還沒徹底分離出來起來，最好是不必給他解讀語法，不必告知她們什麼是名詞、形容詞、修飾詞等，要等她們擁有和自然環境分離出來的觀念後，她們纔有可能觀查自身如何說話，在這裏以前，只需發言就可以。
九歲以後逐漸解讀語法時，教師想方設法讓語法專業知識品牌形象栩栩如生，有利於小朋友們的瞭解。下邊這一事例是特林丒芬森教師教學員詞性時，讓學員們演出的一個搞笑小品：
皇室家中坐着課室前邊，每個人戴一頂皇冠。專有名詞皇后戴的是深藍色的皇冠，形容詞皇上戴一頂鮮紅色的皇冠，修飾詞小公主是翠綠色的，介詞白馬王子是橘色的，下邊是她們的表演。
全班：告知我們是誰或者哪些？
皇后：馬！(每一次皇后得出一個不一樣的專有名詞，使手機遊戲生動活潑。)
全班：哪些的馬？
小公主：一匹黑白色、有色斑的馬。
全班：這匹黑白色色斑馬乾什麼？
皇上：飛奔。
全班：黑白色色斑馬如何跑？
白馬王子：迅速的！
全班：黑白色色斑馬迅速飛奔。
小朋友們輪着戴上皇冠，得出關鍵字。班裏別的小孩提出問題並構成簡單句子。重蹈覆轍全過程中，容許“皇室家中”的組員喘氣一會兒，想一想如何迴應。每一次大家都不清楚最終會發生哪些的語句，此項訓練從始至終興趣盎然。全班既學了句子成分，擴張了英語詞彙量，又參加了開朗輕快的團體活動——一項發展趨勢團隊感的主題活動訓練。
即便 枯燥乏味的標點，在課堂上還可以根據詩多方面擬人：
我是句號。
我很喜歡清靜地坐下來。
我完畢每一個語句。
啊！我精力旺盛，活躍性又英勇，
是一位靈巧、開心的小夥伴。
絕大部分的語句
都瞭解我，
分號是自己的名字，
有時我太興奮，
不斷地說啊、說啊……
……
撇號，
減少了一個英語單詞，
最終的響聲，
被擦得乾淨整潔。
我還在愛默生學院學習培訓代詞語法時，教師請大家到室外的草坪上找一個自身喜愛的地區，用代詞來敘述周邊的狀況：哪些在你的上邊？哪些在你的邊上？哪些在你的下邊？這些。把代詞的學習培訓和自身的部位聯絡起來。
語言表達的響聲
不論是學習培訓漢語或是外國語，華德福教育很高度重視英語口語的表述，針對中小學低學段的學員，囗述比認字、寫毛筆字與閱讀更關鍵。她們每日用很多時間訓練朗讀，如童謠、詩、散文隨筆等，還需注意訓練普通話繞口令。斯坦納覺得挑選童謠應把響聲因素擺在首位，響聲比內容或實際意義更關鍵。聽說智力障礙人聽別人故事時，常由於小故事中的響聲哈哈大笑，她們聽不明白小故事的內容，而平常人是由於聽得懂小故事內容而哈哈大笑。成人對說話內容的留意遠遠超過對響聲的關心，而小朋友很有可能對響聲更比較敏感。普通話繞口令自身沒有意義，但備受小朋友們的鐘愛，她們沉醉在語言表達的奇特響聲中。下邊是2個英文繞口令：
She sells sea-shells on the sea-shore，
The sea-shells she sells are sea-shell I抦 sure.
The loudly roaring lorry rolls along the road with its load.
華德福教育的另一個特點是說故事。有的情況下，學員先聽教師講一個故事，隨後學員分小組轉述。她們還很高度重視話劇表演，英語課程上，我也曾和學生們排練過沙士比亞戲劇表演《李爾王》中的精彩片段。我都收看過華德福學校五年級學員用法語演出的一個短劇劇本。根據收看錶演，父母們也從一個側邊瞭解了小孩的學習狀況。華德福學校沒有考試，話劇表演等同於考試。
在我的英語課程上，教師還做那樣的訓練：給每一個人一個音：t、d、s……隨後說故事，當聽見自身的音時就站立起來。教師還教大家用嘴呼吸，用咽喉吸氣，用肺臟、腹腔，最終用腿、腳、全身上下吸氣，感受用不一樣的呼吸方式說“Hello”，用嘴呼吸講出的“Hello”短而淺薄，用全身上下吸氣講出的最低沉，老師說平常大家僅用了7%的能量說話。學好用全身上下腹式呼吸法說話，聞者會出現不一樣的體會，這類體會又會意見反饋到說話者。
剛剛去美國時連“daughter”和“doctor”都是會搞錯，但從來沒有一位老外指責過我的英語。國外學員對於我這名我們中國人很好奇，她們想掌握我，根據我掌握我國。她們跟我說難題，我想馬上把內心想的說出去，因爲是自身要想表述，學起來就較爲快，3個月後一些老外還詫異我的進步呢。
有一次授課，我念錯了一個英語單詞——foreign，教師沒有立即改正我，只是說英語的音標發音有時候真奇怪，這一英語單詞中的“g”居然不音標發音。也有一次在餐廳廚房工作中，一位英國學員跟我說從儲物間拿些馬鈴薯，聽變成番茄，本來就是我聽力不太好，但是他發覺我搞錯後，反而指責自身發音不清楚。設想假如一有語法不正確，就被糾正，他人是出自於善心，但我毫無疑問會缺失說英文的自信心。
如今我能用英文和英國溝通交流，卻擔心和我們中國人說英語。由於國外講英語時，我非常少考慮到語法，能讓老外聽得懂就可以了，語言表達原本便是爲了更好地溝通交流用的，不可以爲了更好地語法的恰當而放棄說話。但是和我們中國人說英文，我也會十分擔憂語法是不是恰當。我覺得我國教師教學生的英語時，是不是能多激勵學生用英語說話，只需能聽得懂就可以，無須太多地注重語法恰當。自然現階段英語課堂教學的現況和考試的規定是離不開的，但教育改革的發展趨勢是日益加強英語聊天的必要性。
