爸爸媽媽要教會孩子找回來的路
曾親身經歷過那樣一件事，有一次我還在學校門口發覺了一個已經抽泣的男孩兒，往前瞭解才知，他爸爸講好放學後之後接他，可直到如今也看不到身影。我詢問他們家在哪裏，可孩子卻刁難地講了一句讓人難以置信得話，他也不知道自己家的具體地址在哪兒！當我們又問他們家聯繫電話時他也想不起來！無可奈何，我只能寬慰了他一兩句，給了他十元錢使他買些吃的再次慢慢的來……
這件事情使我意識到，讓孩子自小了解路、尤其是能獨自一人尋找回來的路，不管從孩子的安全性視角，或是從塑造孩子單獨觀念的視角而言，全是尤爲重要的。也就是以那一刻起，我先對兒子開展“路”的文化教育。
讓孩子銘記“家中”住址。
讓孩子銘記的家中住址，不光指所居住地的名字，還需要優化到實際的**街(路)、*號樓、*模塊及門牌號碼和聯繫電話。在嫺熟記憶力自己住址後，還需要讓孩子記牢姥姥及孃家的實際住址及聯繫電話。孩子那時候記牢後，不可以萬事如意，父母還需要常常地提出問題。
如：爲了更好地激起兒子的興趣愛好，做到“備考”的目地，我經常當“裁判”，出“哪家在*路*樓*模塊……”這類的難題，讓兒子和丈夫賽事競答，看爲什麼說得快又準。
讓孩子記牢家周邊的一些代表性的房屋建築。
每到去學校接兒子，我一改往日急急忙忙直通到達站的作法，只是用心去感受，從一外出，便引導着兒子留意觀查周邊的一些代表性房屋建築，並且用簡單明瞭的語言表達描述給他們。如：“一出學校大門，南面是3路公交車站；地鐵站的對面是‘建設銀行’；直向前行很近是一個十字路口，十字路口的東面是‘岱廟北街’，西面是‘北新特色小吃商業街’……”一回生，二回熟，邊走邊指邊說，兒子迅速就把這種記住了。
除開在路上講給他們聽以外，返回家時，我都把這種路和地標性建築的名字用信用卡的方式一張張記錄下來。每一次他都是會興高采烈地把字卡依照在路上歷經的順序開展排序，隨後自身描述，乃至還把歷經某省的某一關鍵點都追憶地一毫不差。
在以上基本上，開展“路”的拓寬文化教育。
2004年的夏季，兒子兩歲七個月，那時候三個“家”的住址他早已記熟在心。在這個基礎上，是我個膽大的構想，嘗試讓兒子把所來過的地區的路都記牢。
每一次考慮前，我還告知兒子今日要去的到達站的名字、怎樣去、在中途可能經過什麼較爲熟悉的地方這些。在去東湖公園的中途，邊走我邊對他說：“大家從東大街考慮，一直往南走，到第一個十字路口往東拐，便是東嶽大街……”那樣，隔幾日我便依照這條線路帶兒子去玩下，他迅速就記住了。再去時，我便讓兒子指路。
之後有一次，兒子指向指路牌跟我說：“母親，從虎山路也可以到東湖公園嗎？”一句話提示了我：應當讓兒子瞭解路是四通八達的，而且是“一條條路面通羅馬帝國”。
因此，下一次我也帶上兒子從虎山路到東湖公園。果真，這條新路使他奇特不己，並且在路上還跟我說：“母親，虎山道路上確實有老虎獅子嗎？爲什麼叫虎山路呢？”
這時候.我發現，原先“路”的文化教育不僅是教孩子單純性大門風水名及線路的瞭解，在其中的教學資源是寬闊無限、趣味盎然的呢！爲了更好地“解決”兒子有關“路”的難題，我專業買來一本全新的相關我們這座大城市路名取名的書，儘管不全，但也可以解迫在眉睫。那樣，兒子在瞭解一條新路(街)的與此同時，還知道一些有關的短故事或取名的原因，大大的擴展了他的知識層面。
如今，三歲兩個月的兒子，出門口經常是那樣一幅有意思的場景：常用代步工具(徒步、騎自行車……)、所走路線等都由兒子來決策，而且在路上(假如徒步或騎自行車)也是由他幫我(們)指路，有時候還會繼續抑揚頓挫地幫我(們)講一個相關“路(街)”的小故事……
