在疫情的影響下，很多學校採取的上課模式是網課學校，和傳統的線下教學有很大區別，很多學生也迎來了自己的網課考試，同樣和線下考試有很大區別，只能靠自己的自覺性，那麼，網課考試和線下考試有什麼區別？下面本站小編就來說說。
對於網課考試和線下考試的區別，有人用兩張圖片很形象表達出來了：
網課考試：
線下考試：
網友評論：
線下考試老師能控制全場，網課考試做不到實時監控。
看電腦看的眼睛疼，還是紙質比較好，讀題能夠圈重點。
網上考試還沒在學校考的好，特別是英語閱讀理解你還不能在短文是用筆畫，你品你品那感覺。
以前是考試是有水分，這次直接在水裏考。
也就是電腦考試，手機搜題的區別。
網課考試:通力合作 線下考試:孤立無援。
學校考試拼智商，網課上考試拼網速。
以前是用眼睛瞟，現在是用網絡智慧考。
考試作弊和反作弊永遠是道高還是魔高的較量。壞消息是，沒有什麼技術最終不被破解，但好消息是，沒有什麼作弊最終不被識破。
網絡測試一個讓人擔心的問題是學生作弊，此事事關誠信和對網絡環境的信心，非同小可。
教育也是現實世界的一個組成部分。今日作爲學生考試作弊，明日成爲社會一員，就可能徇私舞弊。反擊作弊，應該是教育界的一項重任。網課老師看不到考試的學生，對於防範作弊會有新的挑戰。但它也給學生創造了自律的機會。
如何應對作弊呢？可以使用如下策略：
使用防作弊技術：技術本身能夠幫助學生作弊，但也可以站在老師一邊增加作弊的難度。這永遠是道高還是魔高的較量。壞消息是，沒有什麼技術最終不被破解，但好消息是，沒有什麼作弊最終不被識破。老師不必苛求通過某種技術一次而永久地解決作弊問題。應該追求增加作弊的難度，使得學生意識到，與其費盡心機去抄近路，走學習的正路反而更快，更容易一些。如下技術手段，都是爲了追求增加作弊的成本和難度。如果實在放心不下，也可要求學生找到監考的人，要求是成年人，避免兄弟姐妹或其他年齡類似的未成年人。
改變作業類型：如果老師規定學生單獨完成的作業，結果總是有學生湊在一起完成，老師不妨考慮，這種題目是不是改成小組作業更好。還有一些作業，可以結合學生自身的背景來佈置，學生會抄襲無門。例如作業可以和學生家庭背景結合，讓學生就某個話題，訪談自己的爺爺奶奶。各人爺爺奶奶不同，這種作業抄襲都不好抄襲。另外，有些類型的作業，例如週記、博客、討論，提交結果也因人而異，增加作弊難度。
提供學習資源：很多時候學生抄襲，是不會管理時間，準備不充分，所以鋌而走險。有的是不會嚴格地引用文獻，被認定爲抄襲。老師應該針對這些可能，提供一些相關的培訓和相應的資源，包括時間管理、文獻管理這些方面的資源和培訓。還有一種資源，是學校對於作弊如何處理的政策和規定。在課程之初，第一次考試之前，完成這些資源的發佈，給學生提供學習它們的機會。
最後，對於作弊，也不能完全指望通過技術手段來解決，它本身可以是一種教育。在課程的開始，需要明確告訴學生如何界定作弊，對於作弊學校的政策是什麼，自己課程上的政策是什麼，以及爲什麼要這樣做，學生有無申訴機會。標準化考試作弊可能只是諸多學術欺騙的方式之一，其他的作弊可能包括：
1、作文抄襲。現在有Turnitin這些軟件，幫助老師查重。有的老師爲了教育學生不要抄襲，會放出班級的Turnitin, 讓學生自查，目的不是爲了懲戒，而是讓學生學會恰當的引用文獻。
2、個人作業小組完成。本來應該一個人完成的作業，學生違背規定在一起做。
3、僞造數據。例如僞造實驗的數據，沒有去完成的調研，卻給編寫出來。或是局部修改部分結果，如研究的結論，或是分析中塗改實驗結果，包括用Photoshop修改。
4、以其他方式竊取他人的成果，比如一起合作，他人貢獻很多，卻不歸功於他人。
學術不端的後果很嚴重，其種子有時候是在教育期間播下的，或是求學期間其惡劣的行爲沒有被糾正的機會。這種嚴重的後果，不妨在課程一開始就要和學生說清楚，這也是教育的機會。但也一定要注意處理中的程序合理性。處理作弊的時候，老師也可能存在判斷的失誤，要給學生申訴的機會。此外，老師和學生的權利是不對等的，也不能因作弊處理一事，對學生形成超過懲戒所需的脅迫。
以上就是有關網課考試和線下考試有什麼區別，網課考試VS線下考試的差別對比介紹，想了解更多信息請繼續關注。
