在這裏難題上，人際關係理論社會心理學啟發大家，不理應設置統一的規範，更不理應用成年人的目光衡量兒童全球；理應協助兒童瞭解自己，變成自身；察覺自己的身上的亮點，而不是平白無故營造；重視兒童的個人必須 ，與此同時也是自尊心。假如教育不可以以一顆良好的心態包容和悦納全部多少不一的蔓草，那麼大家又會錯過過多少個牛頓，錯過過多少個舟舟呢？如同大家都知道的新龜兔賽跑的小故事，一切正常狀況下，小烏龜是沒法在比賽中擊敗小兔子，獲得勝利的；但在游泳賽中呢？也許舉辦那樣一場賽事，自身便是較大 的不合理，便是最非常值得大家思考的。匠人手上的頑石，卻很有可能變成造物主手上的晴雯。
3.兒童共同成長——知情人統一的教學觀
馬克斯(1963)覺得，生活是一個使個人持續發展並做到極致的過程，這一過程是完成趨向的，偏向於個人的發展、獨立、解決外界能量的操縱。在這裏一全過程中，自然環境(包含教育的要素)充分發揮了關鍵的功效。個人一直在獲得沒有理由的積極主動毫無疑問和積極主動自我肯定的基本上發展趨勢自我認同的。在這個基礎上，馬克斯明確提出了“隨意學習培訓”和“學生中心”的學習觀與教學觀，致力於根據知情人統一的方法，塑造“身體、思維、感情、精神實質、精力匯融一體”的人，即完人(whole person)。這類教育能“推動轉變和學習培訓，塑造可以融入轉變和了解怎樣學習的人。”其塑造心理狀態氛圍的三個最基本上的標準是真心實意或真正，重視、關心和接受，及其共情性理解。
馬克斯這一基本上的教學觀對學前教育教育較大 的啟發是：將小孩做為一個必須 重視的人來看待，與小孩一同吸氣，與小孩一起成長。老師的主要工作中並不是教給只是推動，理應構建有意義學習的日常生活氣氛。與此同時，老師自身便是一種資源，理應與兒童一同共享感情、交流信息；老師理應儘可能從繁雜的教學設計編寫中擺脱出去，給予各種各樣資源，達到兒童的人性化必須 ；老師、父母及其別的的初期教育工作人員理應維持一顆童真，吸引一份童真童趣，理解兒童的內心世界，並能與之開展真心實意、積極主動的會話，做到共情性理解；不能用過多的“不應該”、“不能”給孩子設定觀念和個人行為上的樊籬，小孩便是小孩，理應讓她們去做本應做的事，試着些也許該犯的不正確；釋放壓力心理狀態，賞析小孩一點一滴的轉變，讚美發展趨勢全過程中令人震驚的能量，感受生命進行中出人意表的美。同行業的路面，就是一片開闊天空。
由此可見，人際關係理論社會心理學以真心實意、悦納、理解為關鍵，注重兒童做為“人”的天性，認為在教育全過程中給予深入的人文關愛。其基本上角度和價值觀念對初期教育工作人員正確對待兒童，並採用適度的教育教學方法都具備與眾不同的啟發功效。在當今倡導關心人的生命使用價值、重視人性化服務的教育大情況下，初期教育工作人員更理應從人的本質和教育的實質視角開展深層次的思考，使兒時少一些強制性和拘束，多一些寬容和理解，讓教育真真正正閃動人的本性的光輝。
